Основными формами развития речи детей раннего возраста являются: организованная образовательная деятельность, совместная деятельность воспитателя с детьми, самостоятельная деятельность детей. Данные формы работы можно использовать в совокупности. Это позволяет наиболее качественно решать образовательные и воспитательные задачи. В то же время очень эффективными становятся ситуации образовательного характера и ситуации общения, которые также можно использовать в практике речевого развития детей раннего возраста в рамках совместной деятельности, в ходе режимных моментов. Такая форма педагогического взаимодействия позволяет осуществлять дифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализировать образовательный процесс, сделать его личностноориентированным. Важным условием для развития речи детей является создание речевой среды в группе. Это и развивающая предметно-пространственная среда и естественная речевая среда, к которой относится речь педагога и окружающих ребенка людей, свободное речевое общение детей со сверстниками и взрослыми. Развивающая предметно-пространственная среда организуется с помощью методических средств. Центр речевой деятельности может включать в себя: книжный уголок, разные виды театров, дидактический и наглядный материал. В книжном уголке должны быть 3-4 книги, подходящие для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия. В книжный уголок помещают, как правило, издания, уже знакомые детям. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями – книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка»; «Игрушки» А. Барто и другие произведения в соответствии с возрастом детей. Кроме книг здесь могут находиться наборы предметных и сюжетных картинок, тематические альбомы, серии иллюстраций для установления последовательности событий и составления рассказов, а также дидактические, настольно-печатные игры. Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления. Развивающая среда является источником становления опыта ребенка, т.к. каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения с взрослыми и сверстниками. Развивающая среда создаёт благоприятные условия для обучения ребёнка в процессе его деятельности: ребёнок осваивает свойства и признаки предметов, пространственные отношения; постигает социальные отношения между людьми, узнаёт о человеке, животном и растительном мире, временах года и т.д.; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре; развивается физически, познаёт особенности устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой, создаёт продукты собственного творчества; приобретает полезные социальные навыки. Важным и основным компонентом речевой среды является живая речь взрослого. Свободное речевое общение детей с педагогом и со сверстниками организовывают в режимных моментах, совместной деятельности воспитателя с детьми, самостоятельной деятельности детей. Для развития речи ребенка необходимо использовать любую спонтанно возникшую ситуацию. С ребенком необходимо постоянно разговаривать: во время игры, чтения книг, в ходе обучения детей навыкам самообслуживания. Важную роль играет постоянный комментарий всего происходящего вокруг. Слыша речь взрослого, ребенок узнает много новых слов и выражений. Речь взрослых в общении с ребёнком может быть средством развития речи детей при условии, если она удовлетворяет ряду определённых требований. Она должна быть: эмоционально окрашенной; грамотной, правильной, отчётливой, неспешной; понятной, касаться интересных для ребёнка тем; адресована не только группе детей, но и лично каждому ребёнку; более сложной, чем речь ребёнка, как по структуре и форме фраз, так и лексически (взрослый должен давать ребёнку более сложные речевые образцы, чем те, которыми он владеет). Существенное значение для развития речи ребенка имеет речевое общение со сверстниками. Поэтому воспитатель должен стимулировать детей обращаться друг к другу с вопросами, просьбами, предложениями. Постепенно уровень речевого развития ребенка усложняется. У ребенка появляются новые речевые навыки, расширяется спектр его возможностей. Для того чтобы в полной мере использовать новые возможности малыша, необходимо в соответствии с ними менять уровень требования к его речи. Важным компонентом речевой среды является организация взаимодействия с родителями. Для этого можно использовать разные формы взаимодействия: наглядная агитация (оформление информационных стендов в родительских уголках, папок-ширм, выставки книг и пособий, выпуск газеты, оформление книжек-малышек с детскими рассказами); родительские встречи, конференции по развитию речи детей; участие родителей в педсоветах; опыт семейного воспитания; индивидуальные беседы и консультации; вовлечение родителей в образовательный процесс (приглашение родителей на занятия по развитию речи, совместные сочинения рассказов и сказок, праздники, день открытых дверей, кружковая работа или организация клуба, литературные чтения в детском саду, организованные родителями) Для решения задач по развитию речи детей раннего возраста воспитатель должен хорошо владеть соответствующими методами и приёмами. Основными методами дошкольного обучения являются практические, наглядные, игровые и словесные методы. Все методы используются не изолированно, а в различных комбинациях друг с другом. Наглядные методы: показ предметов и игрушек; наблюдение явлений природы, труда взрослых; рассматривание живых объектов; показ образца; использование кукольного, теневого, настольного театра. Приемы: показ с называнием; пояснение к тому, что видят дети; активное действие детей; приближение объекта к детям; задание детям, вопросы; включение предметов в деятельность детей; выполнение игровых действий. Словесные методы: чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок; заучивание наизусть; разговор, беседа; рассматривание картинки, инсценировки. Приемы: показ с называнием игрушек и предметов; просьба произнести, сказать слово; подсказывание нужного слова; объяснение нужного слова; объяснение назначение предмета; многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым; вопросы; договаривание слова в конце фразы; повторение слова за воспитателем; пояснение, напоминание; использование художественного слова. Игровые методы: дидактические игры; подвижные игры; игры-забавы, инсценировки. Приемы: внесение игрушек; создание игровых ситуаций; обыгрывание игрушек, предметов; сюрпризность; эмоциональность; внезапность появления, исчезновения игрушки; изменение местонахождения игрушки; показ предметов в разных действиях. Практические методы: упражнения; совместные действия воспитателя и ребенка; выполнение поручений; элементарное экспериментирование; развитие мелкой моторики рук, пальчиковые игры; дыхательная гимнастика. Приемы: игровые проблемно-практические ситуации; ролевые обучающие игры; дидактические упражнения. Развитие речи ребенка раннего возраста осуществляется через разные виды детской деятельности и достигается за счёт комплексного использования разнообразных методов, приемов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речи. Рассмотрим некоторые из них подробнее. Одними из важных методов развития речи у детей являются развитие слуха и дыхания. Прежде чем приступать непосредственно к развитию речи ребенка, необходимо провести ряд подготовительных упражнений, направленных на развитие слуха и дыхания, которым принадлежит ведущая роль в процессе овладения речью. Иногда ребенок может производить впечатление слабослышащего: он не реагирует на обращения, не понимает и не выполняет словесные инструкции. Это говорит о том, слуховое восприятие ребенка развито недостаточно и требует специальной работы. Дыхание не менее важно для развития речи. Часто ребенок начинает задыхаться, запинаться, захлебываться во время разговора. Он не умеет правильно дышать и разговаривать одновременно. Нужно научить его этому, сделать его выдох сильным и уверенным [28, с.5]. Развитие слухового восприятия происходит в двух направлениях: с одной стороны, развивается восприятие окружающих звуков (физический слух), с другой – восприятие звуков человеческой речи (фонематический слух). Оба направления имеют для человека большое значение и начинают формироваться в раннем возрасте. Физический (неречевой) слух – это улавливание и дифференциация различных звуков окружающего мира (звуки природы, шум транспорта, музыка и другие). Умение сосредоточиться на звуке – важная особенность человека, которую необходимо развивать. Фонематический (речевой) слух – это способность улавливать и различать на слух звуки (фонемы) родного языка, понимать смысл различного сочетания фонем (слова, фразы). Умение слушать ребенку необходимо для того, чтобы научиться понимать человеческую речь и правильно говорить. Развитию физического и фонематического слуха способствуют различные игры и упражнения, например: «Что звучит?» (восприятие на слух звуков природы, голосов животных и птиц), «Пошуршим, постучим» (восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы), «Маленькие музыканты» (восприятие на слух звуков, которые издают детские музыкальные инструменты), «Найди и покажи» (умение слушать слова), «Слушай и выполняй» (умение правильно воспринимать словесную инструкцию), «Где звенит?» (умение определять направление звука, ориентация в пространстве). Дыхание можно условно разделить на физиологическое и речевое. Приступая к развитию у ребенка физиологического дыхания, необходимо, прежде всего, сформировать у него сильный плавный ротовой выдох: - выдоху должен предшествовать сильный вдох через нос или рот; - во время выдоха воздух выходит только через рот; - выдох происходит плавно, а не толчками; - во время выдоха губы нужно складывать трубочкой, не надувать щеки; - выдыхать, пока не закончится воздух [28, с.13]. Научить ребенка плавно выдыхать через рот сильную направленную струю воздуха помогут игры и упражнения: «Лети, бабочка!», «Снег идет», «Катись, шарик!». Речевое дыхание – это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов, фраз. Приступать к тренировке речевого дыхания можно только после того, как у ребенка будет сформирован сильный плавный выдох, то есть достаточно развито физиологическое дыхание. Тренировка речевого дыхания включает в себя: - обучение плавному произношению звуков и слогов на выдохе; - обучение плавному произношению слов и коротких фраз на выдохе; - чтение стихотворений; - пение песенок [28, с.14]. Дыхательные упражнения можно проводить во время утренней гимнастики, гимнастики после дневного сна, на физкультурных занятиях. Специальные игры и упражнения научат ребенка плавно произносить на выдохе звуки и слоги, что является начальным этапом развития речевого дыхания, например: «Пой со мной!», «Сдуй шарик», «Насос», «Капитаны» Развитие артикуляционного аппарата ребенка происходит при использовании специально подобранных упражнений. Их можно использовать как на занятиях по развитию речи, так и в свободное время. Звукоподражание - эффективный метод активизации речи детей. Использование картинок на звукоподражание (поезд едет– чух-чух-чух; петушок поет – ку-ка-ре-ку; часы идут – тик-так) . Также эффективна игра в чистоговорки (та-та-та –увидели кота, от-от-от – полосатый кот). Большое влияние на развитие речи оказывает двигательная активность ребенка. Подвижные игры детей раннего возраста сопровождаются стихами. Учеными доказано, что чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук и головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти. Эффективным методом развития речи детей является развитие мелкой моторики рук. Ученые установили закономерность: уровень развития речи ребенка находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Эта роль пальцев была известна (бессознательно понятна) очень давно. Издавна народ создавал детские потешки, в которых мать заставляет работать пальцы ребенка. Физиологи специальными экспериментами подтвердили роль пальцев ребенка как речедвигательного органа и объяснили причину этого явления. Дело в том, что в головном мозге двигательная речевая область является частью общей двигательной области; большой участок, почти треть всей области, «заведует» движениями кистей рук, и находится радом с участком, «заведующим» движениями органов речи. Следовательно, тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует и речедвижения [7, с.41]. Существует много игр, которые предусматривают соединение движений пальцев с речью. Пальчиковую гимнастику следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно. В случае затруднений помогать малышу. Следить за правильной постановкой кисти руки и точностью переключения с одного движения на другое. Пальчиковую гимнастику следует включать в комплексы утренней гимнастики, гимнастику после дневного сна, в физкультминутки, проводит между занятиями, на прогулке [26, с.64]. Для развития координации движений рук в играх используют нетрадиционные игровые материалы (прищепки, баночки с крышечками, пуговицы, бусины, застежки, счетные палочки). Для развития мелкой моторики рук полезны также игры на развитие тактильного восприятия (с крупами, песком, водой холодной и теплой). Использование продуктивной деятельности (лепка, рисование, конструирование) в работе по активизации речи детей имеет немаловажное значение. Многие ученые отмечали, что рисунки оказывают сильное стимулирующее влияние на развитие речевой и мыслительной деятельности ребенка. Великий русский педагог К.Д. Ушинский писал, что картина является могучим средством «развязывания» языка ребенка: он задает вопросы о том, что видит на картине, делится своими впечатлениями [6, с. 114]. Рисование и речевая деятельность взаимно стимулируют друг друга, и словесное описание того, что ребенок изображает, нужно даже поощрять. Занятия рисованием, лепкой и конструированием одновременно являются и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое раздражение, организует диалог с взрослым или игрушечным персонажем. Занятие продуктивной деятельностью стимулирует развитие коммуникативной функции речи, способствует расширению активного и пассивного словаря [29, с.15]. Дидактические игры занимают особенно важное место в работе над развитием речи, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. В процессе этих игр развивается речь детей в зависимости от направленности самой игры. Многократно участвуя в игре, дети прочно усваивают знания, которыми они оперируют. Решая умственную задачу в игре, дети раннего возраста упражняются в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Приобщение детей к художественной литературе - знакомство с народной и авторской сказкой, со стихами известных детских поэтов является средством развития речи и мышления детей. Привлечь ребенка к книжке, привить любовь к слушанию, а затем и к чтению книг – главная задача взрослых. Довольно рано, подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, «читать» ее, пересказывая часто наизусть то, что им было прочитано. Интересную книжку дети иногда запоминают наизусть целиком. Важно, что читать детям: обязательно народные сказки с повторяющимися действиями. Ребенку нужны такие повторы, чтобы он лучше понял содержание, усвоил лексику, запомнил грамматические формы. Существенную роль в процессе развития детей выполняют малые формы фольклора – колыбельные песни, потешки, пестушки, прибаутки, заклички, считалки. Они являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи. Для игр-инсценировок используют разные виды театров: настольный, пальчиковый, бибабо. Инсценировки способствуют обогащению словарного запаса, развитию диалога, интонационного и грамматического строя речи. Воспитатель разыгрывает сценки, разговаривая от имени персонажей, комментирует их действия, обращается к детям с вопросами. Встреча с куклой помогает ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу. Со временем можно привлекать детей к участию в таких спектаклях. Во время игры в театральном уголке дети учатся понимать обращенную к ним речь, составляют предложения, общаются со сверстниками. Одним из методов развития речи детей является игра. В игре ребенок получает удовольствие, испытывает радостные чувства, которые являются эффективным средством, стимулирующим активное восприятие речи и самостоятельную речевую активность. Развитию речи детей раннего возраста помогает обыгрывание игрушек, когда малышам не только даются игрушки для самостоятельной игры, но и показывается, как в них играть. Такие организованные игры, сопровождаемые речью, превращаются в своеобразные маленькие спектакли, так занимающие детей и так много дающие для их развития. Рассматривание сюжетных картин. Картина – ценный материал для развития речи. Рассматривая картину, дети учатся понимать сюжет картин, слушать пояснения воспитателя, высказывать свои впечатления и суждения. Знакомя детей с картиной, педагог дает им возможность рассмотреть изображение, назвать персонажей и окружающие их предметы. Последующий рассказ воспитателя облегчает детям рассматривание: повышает качество восприятия, активизирует речь. Таким образом, существует множество методов и приемов, направленных на развитие речи ребенка раннего возраста. Со стороны взрослого важно создать условия для более успешного усвоения словаря ребенком. Большое значение для своевременного развития речи ребенка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Активная речь и общение у ребенка будет развиваться только при всестороннем развитии.